2012年9月，15岁的龙龙失去了读书的机会。

在他就读的深圳宝城小学六（5）班，全班45位同学有19位同学的家长写了联名信，在他们的描述中，龙龙是个“不守纪律、不讲卫生、同学都不敢靠近”的学生，“对于这样的孩子，国家是有特殊学校的，为什么要安插在我们这样的学校呢？”

2012年9月，深圳，被19名家长联名劝退的龙龙（化名）恋恋不舍地流连在学校大门外。（图 CFP）

1张嘴面对19张嘴时，龙龙的妈妈郝楠很无助。要是能当面说点什么也好，但她都没见过那些家长们。开学在即，班主任就在短信里表示这个学期龙龙不用再来了。学校不给龙龙发课本，郝楠向别人借；学校不让龙龙来上课，郝楠让他从后门进，坐最后一排听；学校撤了龙龙的课桌，郝楠就让他站在后面听，整整一上午，站得笔直。然而老师还是把龙龙请了出去，带到护工室，通知郝楠接走。

这是一个真实的故事，自闭症互助圈之前转载了详细的报道（《两个同岁自闭少年截然不同的求学路》）。

第四次被“赶”出校门的龙龙，4岁被确诊为高功能孤独症，从7岁开始，便辗转于老家武汉与深圳读书，武汉梨园特殊幼儿园、武汉一冶五小、深圳宝安天骄小学……每次时间一长，学校就劝退。龙龙小时候坐不住，有时离开教室跑去操场玩，或者凳子没坐好，一屁股坐地上，别人笑，他也笑。

无奈之下，郝楠把龙龙送到深圳元平特殊教育学校，一上就是四年。但特殊学校的老师们觉得龙龙能力挺好，待在特校浪费了，所以郝楠又有了把孩子送到普通学校的想法。

2012年5月，她来到离家最近的宝城小学，校长同情龙龙的遭遇，让他进入六年级插班。班主任还专门开了班会，要其他同学包容。但是慢慢地，龙龙的“状况”又出现了。他常把手放进嘴里，用沾着口水的手去摸其他同学的本子和桌子，或者上完厕所不知道拉上裤子的拉链。老师左右为难，他们没有对待孤独症孩子的经验，不知如何应对。

这19名家长的联名信就是在这时候发生了。可无论如何，郝楠接受不了退学这个结果：这次再不坚持的话，龙龙这辈子没希望了。她托人找报社记者，想着给学校写篇表扬稿，赞扬其接纳孤独症孩子的爱心之举，以此“鼓舞”校方给龙龙一次机会。没想到教育版的记者太忙，深度调查版的记者接了过来，从《宝安日报》到《新快报》再到央视，舆论不断升级，加之“壹基金”的介入，最终倒逼着学校做出妥协。

2012年10月29日下午，重回校园的龙龙被鲜花、掌声簇拥着，身边有校长、老师、同学，还有从省内外赶来的数十家媒体。那天，龙龙特别兴奋，用他最擅长的方式，在属于自己的教室里弹起钢琴。在场的人随便点歌，不看谱子，他都能弹出来。郝楠噙着热泪，在这个单亲妈妈看来，儿子身为一名自闭症患者，能和健全孩子一起上学，何等幸运。

借助着学校资源教室的帮助，龙龙六年级的下半学期平稳度过，顺利升入初中。但很快，一切又回到了原点。

紧挨着教室后门那个座位，是龙龙的专座。按照自闭症圈子里的说法，国内的随班就读，大多停留在“随班就座”，即便是大范围在推的资源教室，也多是个壳，只有室，没有人。老师基本不管龙龙，作业考试都没要求，同学也不怎么搭理他。只有一个心理老师跟郝楠联系过一次，象征性地看了一下龙龙之前的病历和诊断证明，再无任何配套支持。

龙龙上学的热情越来越低，到后来竟不愿意去了。在学校的异样行为也时有发生，郝楠每次都跟校长好言好语，“没赶我们走就是一个很大的恩赐了。”但是，这样毫无建树地在学校里面“赖着”，真的对龙龙来说有帮助吗？郝楠自己也不知该如何处理。

龙龙的融合道路已经有了媒体们的曝光和帮助，却还走的如此坎坷，不禁激起了许多家长内心的不安：孩子目前还小，可以在机构干预，但以后上了公立学校融合，是不是也会遭遇和龙龙相似的事情？

对于这个问题，另外一位家长的做法就相对而言更为明智了。

凯凯现在已经16岁了，现在在学校、在生活中的状态都十分良好，情绪温和，行为进退有礼。可凯凯当年6岁的时候一句说都不会说，也存在各样的行为问题——他是一名标准的重度自闭症儿童。

很多家长都觉得凯凯的融合十分成功，都很羡慕凯爸。殊不知，凯爸十年的干预历程，让他对自闭症谱系障碍孩子的融合之路，有着清晰而残酷的总结。正因为有这样残酷的认识，他以他的所学，为孩子铺好了融合的道路。

他认为，大家所指的“融合”其实指的是“社会融合教育”。好多自闭症家长因为单纯地强调了“教育”，却忽视了“社会”这个关键词，结果就导致了自闭症儿童很多不可控制的问题发生。

1、什么是教育融合？

简单点说，就是将特殊孩子包含在教育、环境及社会生活的主流内的教育。但它并不是像某些家长想象的那样，把孩子送入幼儿园或者普通教育体系学校，孩子就会变正常了，就会被“融合”了。

为什么会这样，因为广大家长们普遍忽视了开展融合教育的最基本要件，那就是六项原则。这六项基本原则缺任何一项，凯爸都认为这个融合是不完全的。

融合教育是建立在以下六个原则上：

1.零拒绝。

2.在住家附近的学校受教育。

3.按自然比例安排特殊学生在普通班级中。

4.在与自己年龄相近的班级受教育。

5.普通教育与特殊教育教师共同合作。

6.教育服务是建立在了解学生能力的长处，并且从长处来进行教学。

凯爸在对两名随班就读的，程度很好的自闭症孩子（一名小学，一名初中），进行了两年的追踪观察后，得出的结论是，除去第2项和第4项，其他的条件根本不具备。最新的结果是，这两个孩子因为行为问题已经被学校劝退了。

2、什么是社会融合融入？

这个问题太难回答了。凯爸认为，那就是要求放弃自我中心，从思想到行为完全开放，必须遵从这个社会正常人制定的习惯、方法和大多数人认同的规矩，以及那些不成文的大多数人默认的东西。这孩子才能符合标准被“融合”。

凯爸经过仔细的研究，发现因为自闭症孩子的病理原因，对待这个问题，基本上就四个字“拒绝改变"。强行改变就会产生两个基本问题：

（1） 融入社会就必须改变自己，这样做孩子就会很累，很痛苦

（2）如果孩子坚持自我，家长就会感觉到无奈与痛苦。

每当看到自闭症孩子，被家长强迫跟不熟悉的人打招呼，又或者是自闭症孩子自己玩得正嗨，却被家长强行打断，强迫去和其他小朋友玩的时候，凯爸不禁在思考，这样的融合还有意义吗？凯爸称其为“伪融合”。

因此，与传统的“强迫融合”的家长们不同，面对复杂社会情境的时候，凯爸要求凯凯做的是规避和应对，而不是迎接和面对。这是两种不同的态度。如同出世和入世一样。

以自闭症孩子受欺负挨打为例。凯爸调查过，自闭症孩子真的不会还手，更多地是被动挨打。希望孩子去告状，更难。一，孩子的表述能力不好。二，表述的东西会招至质疑。三，会遭到报复。

所以凯爸教会凯凯的方法，就是面对问题发生的时候，要规避，不是往前凑。人家不和你玩，你就自己玩。往前凑，会挨揍的。至于人多的时候，是融合的好机会，但也是行为问题发生的最佳场合，话说回来，正常人还嫌烦呢，何必让自闭症孩子往前凑呢。事实上呢，因为凯凯很少出现情绪、行为上的问题，反而温和善良的孩子们都愿意带着他一块儿玩。

因此凯爸得出的结论就是:

1.融合不是万能灵药，只是其中一种选择而已。

2.“融合”不等于“混合”，并不是把自闭儿放在班级就是融合教育，否则“随班就读”就成了“随班就坐”“随班混读”。真正的融合教育，是一种合适而有效的教育。

3. 目前所见到的没有额外支持的随班就读环境，根本就不具备融合的条件。那就是“伪融合”。

真正的融合，是建立在孩子具有良好的自理水平和行为自控能力的基础之上。这样孩子不需要努力地“强迫”自己按照父母的要求凑在人群边上，人们自然地接纳了这样一位看上去较常人沉默、有点怪异但依然温和有礼的个体。在知道他的特殊之后，则愿意更好地带他进入日常社交。

像龙龙这样，尽管在音乐上有着特殊的天分，但是他依然因为各种行为问题，无法在人群中被接纳，人们自然也就忽视了他的优点。一直泡在学校里对孩子是种折磨，也是一种耽误。在那样的环境里，没有人搭理，没有人教育，那学校融合还是学校，还是融合吗？

凯爸的观点犀利又无奈，作为家长你怎么想呢？