“融合教育”在加拿大、美国和西欧等一些国家已广泛推广，而在中国，现在还处于起步阶段。为满足孤独症儿童的持续教育和社会融合教育的需求，从2014年10月起，我校开设孤独症儿童幼儿园融合教育的教育模式。

“幼儿园融合教育”是自闭症儿童社会融合教育的组成部分，它是针对自闭症幼儿的一种特殊教育模式，，是指：为自闭症儿童提供一个以普通儿童为参照群体—— “随班就读”的环境，在普通儿童的榜样和示范作用的影响下，利用并发展自闭症儿童的社会模仿能力，调动自闭症儿童的社会理解潜力，是自闭症儿童在情绪表达、社会行为、注意跟随和交流合作等方面得到积极的促进。

华东师范大学方俊明教授主张：“融合教育就是要让那些有特殊需要的儿童能真正的和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最大限度的发挥有特殊需要儿童的潜能” 。北京联合大学特殊教育学院刘松指出：“学前融合教育是当今学前教育发展的重要趋势，”主张“由普通幼儿园提供特殊幼儿的早期教育，不仅创设特殊幼儿与普通幼儿共同学习生活的环境，而且为特殊幼儿制定个别化教育方案，并提供教育教学。”华东师范大学刘春玲教授指出：“融合教育已成为世界教育发展的趋势，在此背景下将儿童的教育融入其中教育融入其中，不仅顺应教育发展的潮流，更为重要的是，能够更有效地促进孤独症儿童的全面、健康发展，为他们的社会融合奠定坚实的基础。”

“幼儿园融合教育”的实践

我校与北京大兴区金贝贝幼儿园进行融合教育的教学合作，金贝贝幼儿园拥有包括大、中、小、托、亲子在内的10个独立单元式教学班，最多可容纳300名普通儿童入托及20名特殊儿童随班就读。

我校将对金贝贝幼儿园进行专业衔接培训，让其能够接受包括普通的和有特殊需要的不同幼儿，为他们提供优质的早期教育。使融合教育成为该园的特色教育之一，我们一起建立为自闭症儿童接受早期教育的特殊支持系统，即适于自闭症儿童发展的幼儿园融合环境，这个环境包括：从园长到全园教师对自闭症儿童和家庭尊重、关怀、接纳的态度，融合班普通幼儿对特殊儿童积极、友好的情感，全园小朋友家长对自闭症儿童和家庭的理解、宽容、支持的态度等。这个环境还设立融合班特殊辅助老师，以及这些老师帮助自闭症儿童改善问题、融入班级的具体操作方法。在这样的环境中，老师使用专业方法和手段，用无微不至的爱心和耐心去教育和引导孩子。使孩子们之间实现真诚的零距离互动，让幼儿院成为自闭症孩子们的家。

为了做好自闭症儿童的融合教育工作，我校和金贝贝幼儿园专门设立了特教部，成员由一名副园长，一名自闭症专业教师，两名专职幼教老师组成。具体负责融合教育工作。特教部为每名特殊儿童建立学习计划和成长档案。各融合班教师在专业老师指导下，运用具体操作方法在班级环境中干预幼儿问题行为问题，引导特殊孩子参与普通孩子的各项活动，观察特殊孩子的融合教育效果，定期撰写学习报告，针对儿童问题，进行集体研讨，合作教学，进一步提高融合效果。我机构将针对学生在金贝贝幼儿园的学习情况，采取针对性的个训课、小组课等专业训练方式，帮助幼儿提高融合能力，尽快适应班级环境，缩短自闭症儿童和普通儿童的社会性差距，提高自闭症儿童入普通小学继续学习的可能性。

实施阶段性融合，开展针对性教育。

融合教育的特点

1. 营造氛围——从物质和精神上为自闭症儿童构建一个温馨、宽容、接纳、关怀的幼儿园大环境是开展幼儿园融合教育的基础。

2. 全员动员——做好宣传和培训，幼儿园的每一位老师都了解自闭症常识，理解自闭症儿童，关爱自闭症家庭。发挥全园教师整体教师资源的优势。

3. 团队教学——建立从幼儿园管理者到专家，从专家到特教班，从特教班到普教班层层顺畅、环环相通的联系线路，构建上下一致，普特协调，联合授课、备课、教研机制，形成团队教学模式。

4. 课程融合——将普教一日活动与课程模式融入特教活动中，将特别个训化教育体现在普教集体活动中，实施全面发展教育和因材施教。

5. 家长互融——开展针对普教和特教家长的教育工作，引导普教家长接纳、理解特殊儿童和家庭，引导特殊儿童家长打消顾虑、积极鼓励特殊儿童融入普通班级，营造幼儿园普、特儿童家长和谐、相融的家长氛围。

6. 交流提高——幼儿园融合教育的过程，是不断学习、不断积累的过程，珍惜每一次交流学习的机会，不但探索融合教育的方法，传播并惠及有特殊需要的儿童和家庭。